Освіта та covid19

Молоді діти навчаються від гри, вирішення проблеми та експериментувати. Дошкільні вчителі використовують відтворення та інші навчальні методи навчання дітей. Наприклад, вони використовують розповіді та римуючі ігри для вивчення мови та словника. Вони можуть допомогти поліпшити соціальні навички дітей, маючи їх разом, щоб побудувати сусідство у пісочниці або навчати математику, маючи дітей при будівництві з блоками.

Дошкільні вчителі працюють з дітьми з різних етнічних, расових та релігійних фонів. Вчителі включають теми у своїх уроках, які навчають дітей, як поважати людей різного походження та культур.

Робоче середовище про цей розділ

Дошкільні вчителі у державних школах, як правило, працюють під час шкільних годин. Багато хто працює традиційний 10-місячний навчальний рік і мають 2-місячну перерву протягом літа. Деякі дошкільні вчителі можуть навчати в літніх програмах.

Як стати вчителем дошкільного віку про цей розділ

Люди, що працюють як вчитель середньої школи, мають різні перспективи роботи залежно від того, де вони працюють у Канаді. Дізнайтеся, що майбутнє тримає їх у вашій провінції або території. Ці перспективи застосовуються до всіх вчителів середньої школи (NOC 4031).

Зауважте, що ці перспективи зайнятості були опубліковані в грудні 2019 року на основі інформації, доступної в той час. Ви можете прочитати нашу нову спеціальну доповідь, щоб дізнатись про вплив Covid-19 на деяких професіях у вашій провінції або території. Ви також можете відвідати інформаційну панель "Канадська онлайн", щоб знайти останні дані про попит та вимоги до роботи для цієї професії.

Можливості роботи протягом наступних років

Прийміть ближче погляд на прогнозований попит на робочий день та пропозицію для цього заняття протягом 2019-2028 років. Для отримання додаткової інформації про майбутні тенденції роботи, перейдіть до системи канадських професійних проекцій.

Резюме

Баланс: Попит на робочий день та пропозиція щодо робочої сили будуть широко у відповідності до цієї окупаційної групи протягом 2019-2028 рр. На національному рівні. У розділі нижче містить більш детальну інформацію щодо перспективи для цієї професійної групи.

Детальний аналіз

Для того, щоб визначити очікуваний світогляд заняття, величина різниці між прогнозованою загальною кількістю нових шукачів роботи та робочих відкриттів протягом усього проектного періоду (2019-2028 рр.) Проаналізовано з Оцінка умов ринку праці в останні роки. Намір полягає в тому, щоб визначити, чи нещодавні умови ринку праці (надлишок, баланс або дефіцит), як очікується, зберігаються або змінюються протягом 2019-2028 років. Наприклад, якщо аналіз основних показників ринку праці показують, що кількість шукачів роботи було недостатньо для заповнення робочих відкриттів (дефіцит працівників) у професійній групі в останні роки, прогнози використовуються для оцінки, якщо ця ситуація буде продовжена над проекційним періодом або якщо заняття рухається до збалансованих умов.

За 2016-2018 роком, умови ринку праці істотно не змінилися для цієї професійної групи. Зайнятість трохи знизилася, яка була відбита у невеликому збільшенні рівня безробіття, досягаючи 5.% у 2018 році. З іншого боку, кількість вакансій зважилася злегка, але лише в 2018 році. Як результат, кількість безробітних доступних Щоб заповнити ці вакантні позиції відносно стабільні протягом останніх трьох років. Тим не менш, рівень безробітного залишався нижче в середньому у середньому 5,%. Важливо підкреслити, що сезонність відіграє важливу роль у наявності працівників у цій професії. Фактично, під час типових шкільних місяців (зазвичай вересня по червень), рівень безробіття часто є половиною середнього в інших професіях. Отже, аналіз основних показників ринку праці показує, що кількість шукачів роботи було достатньо для заповнення робочих відкриттів у цій професійній групі.

Для вчителів середньої школи за період 2019-2028 рр. Очікується, що нові робочі відкриття (виникнення попиту на розширення попиту та заміни), а також 53,700 нових шукачів роботи (виникаючих від випускників шкіл, імміграція та Очікується, що мобільність), як очікується, доступні для заповнення їх.

Завантажити звіт & інший матеріал

Коли каліфорнійські студенти повернулися до школи восени 2019 року, сотні тисяч повернулися до класів, які працюють за замінниками та вчителями, які не були повністю підготовлені до навчання. В останні роки Каліфорнія зазнала широкого дефіциту елементарних та вторинних викладачів, оскільки райони та школи прагнуть відновити розміри класу та курсові пропозиції під час великої рецесії. Школи, які відчувають дефіцит повністю сертифікованих вчителів, часто реагують шляхом різання курсів, збільшення розмірів класу та наймання замінників та викладачів щодо нестандартних повноважень. Незважаючи на те, що державні дані виявляють дефіцит поглиблення через державу, фактори пропозиції викладача та попит змінюються між районами, і в результаті, можуть бути більш різкі диспропорції на дефіцит як серед районів.

Цей звіт розглядає найновіші загальнодоступні дані з Каліфорнійської комісії з питань викладача (CTC) та публічного та обмеженого використання студентів та кадрових даних з каліфорнійського відділу освіти (CDE), щоб виділити статус Викладача, попит та дефіцит, а також різноманітність вчителя, у Каліфорнії. Звіт деталізує значення цих факторів попиту та попиту та демонструє, як ці умови змінюються по всій державі. Крім того, звіт узагальнено нещодавні державні інвестиції у вирішенні дефіциту вчителів та вивчає потенційні рішення для пом'якшення постійного дефіциту. Незважаючи на те, що цей звіт грунтується в основному на даних, що претендує пандемію Covid-19, він обговорює ключових факторів, що виникають, коли пандемія впливає на робочу силу штату Каліфорнія.

Чи є дефіцит вчителя в Каліфорнії?

Одним з найкращих показників дефіциту вчителя є поширеність нестандартних повноважень або дозволів, які законодавством повинні бути випущені лише тоді, коли повністю доступні вчителі. У 2017-18 роках Каліфорнія видав понад 13 000 облікових даних, дозволів та відмови, майже потрійну кількість, випущену в 2012-13 роках. Зростаюча кількість нестандартних повноважень, випущених державою, є показником, що пропозиція викладача продовжує бути недостатнім для задоволення попиту на ці посади.

Вчителі з нестандартних облікових даних та дозволів не рівномірно розподілені по державі. Служба, про те, що у трьох викладачах, які були новими для їхніх районів у 2017-18 роках, були вчителі з нестандартних повноважень. Однак, на одному кінці спектру, приблизно 15% каліфорнійських районів не наймав жодних викладачів з нестандартних повноважень у 2017-18 роках. У приблизно рівній кількості районів, що представляють ще багато студентів з малозабезпечених сімей (72% проти 52%), більше половини нових наймач мали нестандартні повноваження.

Аналіз державних викладачів та факторів попиту вказує на те, що існує три основних факторів, що рухаються, у Каліфорнії: зниження зарахування підготовки викладачів, збільшення попиту на вчителів та викладання та обороту. Однак відносна вага факторів постачання та попиту може відрізнятися від району до району.

фактори постачання та пропозиції

Постачання вчителя складається з загальної робочої сили вчителя, включаючи нові учасники для викладання та повторних учасників, або тих, хто залишив викладання, але вибирають повернення. Нові учасники включають тих, хто повністю підготовлений, і ті, хто має нестандартні повноваження та дозволи. Також важливо, це характеристики вчителів, що надходять і залишаються у професії, включаючи різноманітність вчителя.

Фактори попиту вказують на потреби округів та округів, які повинні наймати додаткових вчителів. Ці фактори включають викладання та оборот, коефіцієнт студентських вчителів, останні та прогнозовані зміни в зарахуванні студентів, а також відсоток викладачів, які становлять 50 років, а також старше або старше, які можуть сигналізувати, наскільки неминучі пенсії можуть створювати попит Новий вчитель наймає.

Потенційний вплив Covid-Pandement

Криза Covid-19, ймовірно, вплине на вимогу вчителя та постачання в складних способах: пандемія може збільшити попит, оскільки додатковий персонал необхідний для забезпечення того, щоб школи могли безпечно відновитись з відповідним фізичним шляхом відстанню; Це також може викликати дефіцит шляхом загострення обороту, оскільки багато вчителів зазначили, що вони не можуть повернутися до школи за поточними обставинами. У той же час звільнення вчителів може виникнути, якщо доходи падають, як держава та округи, приносять економічні наслідки кризи. У будь-якому з цих сценаріїв, довготривалий дефіцит у сфері високих потреб та шкіл, ймовірно, продовжуватиметься.

адресація дефіциту вчителя Каліфорнії

Заточення поділу: Як дефіцит вчителів Каліфорнії розширює нерівність за допомогою Desiree Carver-Thomas, Тара Кіні, а Діон Бернс ліцензується під творчим громадами атрибуції-некомерційної 4. Міжнародної ліцензії.

Це дослідження було підтримано Bill & Melinda Gates Foundation та S.. BECHTEL, JR. Фонд. Основна операційна підтримка Інституту навчальної політики забезпечується Фондом Студентського Симонів, Фонду Райкес, Фонд Сендлера та Фонд Вільяма та Флора Хевлетт. Ми вдячні їм за щедру підтримку. Ці ідеї, описані тут, є авторами, а не наших фундатів.

Пов'язані теми

Цей звіт був розроблений як супутник до інтернет-інтерактивної карти, розуміння дефіциту вчителя в Каліфорнії: аналіз районного та окружного рівня факторів, що впливають на постачання та попит учнів.

Рекомендовані ресурси

Ауніверситет Діліман Філіппін, місто Квезон, Філіппіни; бо. Б. Монтессорі, Лас-Піньяс, Філіппіни; CMAPLEBEAR канадська школа, Антиполо, Філіппіни; робити. Б. Монтессорі, Маніла, Філіппіни; Einfant Ісус Академія, Марікіна, Філіппіни

Вплив пандемії коливається від однієї країни до наступної, але країни, що розвиваються, є ті, хто найбільше ризикує. Цей ризик складається, коли це стосується секторів, які є більш вразливими, ніж інші. Такий випадок філіппінського освіти. У цьому есе ми розглянемо досвід сектору Філіппінського освітнього освіти серед натиском Ковид-19. Ми будемо блищати розуміння, які можуть служити уроками, які вказують на шляхи, які ми можемо покращити від такого досвіду. Ми обговоримо, як поширені питання нерівності, бідності та реакційної політики мають примусові філіппінські сім'ї, особливо студентів, на посаду, де вони, як очікується, продовжуватимуть проводити якісну освіту, незважаючи на пандемію, що призвело до того, що економічні ресурси та психічне здоров'я сімей , студенти та вчителі. Ми будемо намагатися показати, які кроки можуть бути прийняті для філіппінського освітнього сектора, щоб стати більш підготовленим, стійким та ефективним у кризових контекстах.

Статистика показує, що курс грамотності на Філіппінах постійно збільшився за рік протягом останніх 40 років (Інститут статистики ЮНЕСКО, 2020 р.). На жаль, цифри не показують реальності стану того, як освіта доставляється на землі. Під статистикою, між багатими і бідними розділяються. Багато бідних студентів та вчителів не можуть дозволити собі придбати необхідне обладнання для онлайн-навчання. Хоча багатий може дозволити собі необмежений доступ до Інтернету, бідні можуть ледве платити за дозріджені мобільні пакети даних. І хоча деякі студенти можуть дозволити собі вивчати в безпеці своїх власних будинків, інші ставлять себе на ризик, щоб вони не залишилися позаду їх освіти. Наприклад, деякі студенти повинні піднятися на дах своїх будинків, на деревах або на горах, щоб знайти сильніше підключення до Інтернету. Деякі роблять так навіть під час розгортання їжі та сигарет на вулицях.

Лічильник відвідувачів

Після спалаху Coronavirus (Covid-19) пандемію по всьому світу, багато народів пережили вимкнення їх економіки, яка постраждала від різних секторів та галузей на світовий п'єдестал. Нігерський сектор освіти не був звільнений від цього. Школи були закриті та віддалене навчання та навчання для багатьох дітей. Втручання та вирішення віртуальних навчальних закладів були розгорнуті як приватні, так і державні зацікавлені сторони у галузі освіти, щоб підтримувати продовження навчання та запобігання вивченню. Батьки зіткнулися з новим викликом як батьків, так і учителів одночасно.

У період з квітня по 20 травня центром освіти (Теп), через онлайн-опитування, визначив, як батьки та студенти були адаптуючись до цієї нової реальності дистанційного навчання. Основною метою опитування було визначити та карту освітніх інтервенцій, які були реалізовані в Нігерії під час пандемії Covid-19, і як одержувачі цих інтервенцій були справедливі. Батьки вважалися невід'ємною частиною цього опитування через їх прямий контакт з учнями. Їх роль як опікунів та провайдерів для учнями під їхню турботу, позиціонує їх, щоб поділитися ідеями щодо адаптації навчання. Наше опитування захопили відповіді від 626 батьків через 30 держав у Нігерії. Середній вік батьків у нашому зразку становить 40 років. 83% батьків у нашому зразку досягли після середньої освіти. Ми використовуємо дані з цього онлайн-опитування, щоб пролити світло на те, як батьки підтримують навчання дітей під час пандемії Covid-19 у Нігерії.

Батьки, як відомо, є першим вчителем дитини з моменту народження дитини, і, як вони зрілі у дорослих, традиційна роль батьків передбачає навчання, керівництво та виховання дітей, щоб стати сильними постійними членами Росії їхні громади. Оскільки діти починають офіційне навчання, більшість батьків дозволяють школі взяти на себе основну частину своєї формальної освіти. Там, де стосується формальної освіти, батьки є більш провайдерами. Забезпечення того, щоб діти мають необхідне положення та підтримку доступу до освіти та навчання, за винятком випадків, коли батьки взяли повну відповідальність домашнього навчання своїх дітей (Бенджамін, 1993, CEKA & Murati, 2016; Emerson et al., 2012). Оскільки почалася пандемія, батьки зараз беруть участь більш орієнтована на підтримку, підтримуючи своїх дітей, оскільки вони приймають завдання та домашні проекти.