Розбиваючи бар'єри, що інтегрують школу та за її межами

Враховуючи перелік проблем, які можуть перешкоджати залученню батьків у школах, у школах, як ступінь, які вони сприймали, що кожен був бар'єром. Серед батьківських бар'єрів, найвищий відсоток шкіл сприймав відсутність часу з боку батьків як бар'єру до великої або помірної ступеня (87 відсотків) (мал. 12). Далі йшло через відсутність батьківської освіти, щоб допомогти у шкільній роботі (38 відсотків).

Культурні або соціально-економічні відмінності та батьківські погляди про школу були сприйняті, щоб бути бар'єрами у 23 відсотках шкіл. Мовні відмінності між батьками та персоналом сприймалися як бар'єр на 12 відсотків шкіл.

Бар'єрів, що вважаються центром у школі, більше половини шкіл (56 відсотків) сприймають, що брак часу з боку шкільного персоналу створив бар'єр для участі батьків до великої або помірної ступеня . Близько половини (48 відсотків) сприймали, що відсутність підготовки персоналу у роботі з батьками також був бар'єром для батьківських програм. Співробітники ставлення до батьків сприймалася як бар'єр на 18 відсотків шкіл. Занепокоєння щодо безпеки в районі після шкільних годин було повідомлено як бар'єр у 9 відсотках усіх шкіл.

• Відсутність батьківської освіти, щоб допомогти у шкільній роботі,
• Культурні або соціально-економічні відмінності,
• Мовні відмінності між батьками та персоналом,
< Лі> Батько ставлення до школи,
• Співробітники погляд на батьків, а
• стосується безпеки в області після шкільних годин.

Висновки, наведені вище, виглядають зовсім іншим, коли вигляд шкільних поглядів на ці бар'єри розглядаються концентрацією бідності та зарахування меншин у школі (табл. 13). Зокрема, більше шкіл з концентраціями бідності та зарахування меншин на 50 відсотків або більше сприймали наступні питання, ніж у школах, що мають низькі за ці характеристики: відсутність батьківської освіти, щоб допомогти у шкільних працівників, культурних чи соціально-економічних відмінностей, мовних відмінностей між батьками та персоналом, Батько ставлення до школи, співробітники погляду до батьків, і турбується про безпеку в районі після шкільних годин.

Більше міських шкіл також повідомили, що турбота про безпеку в районі після шкільних годин була бар'єром для великої або середньої міри, ніж школи у всіх інших столичних районах (21 проти 8 відсотків або менше) (не показано У таблиці).

Мета цього звіту

Короткий вигляд, вивчаючи рівень залучення батьків у діяльності у своїх дитячих школах та конкретних видів діяльності, в яких вони брали участь, коли їхні діти були зараховані до школи. Потім, короткий опис типів бар'єрів для участі, що батьки стикаються. Ця публікація була підготовлена ​​до NCS за контрактом № ED-IES-12-D-0002 з американськими інститутами для дослідження. Згадка про торговельні назви, комерційні продукти або організації не передбачають схвалення США. Уряд.

Нарешті, короткий фокус на дітей, чиї батьки мають низьку участь, показуючи, як бар'єри для залучення відрізняються за дітьми, сімейними та шкільними характеристиками. Подібно до попередніх звітів NCS, ця статистика коротша порівнює залучення батьківської школи за такою дитиною, сімейними та шкільними характеристиками: студентська гонка / етнічна приналежність, статус бідності батьків, найвищий рівень освіти, сімейний статус, статус батьків , студентська первинна домашня мова, шкільний тип та зарахування меншин.

Дані, методи, іструктура короткого

У цьому короткі термін "батьки" використовується для опису рівнів залучення батьківської школи до діяльності за участю батьківської школи. Однак респонденти просять також включати діяльність "інших дорослих у вашій домогосподарстві" у питанні редакції. Таким чином, термін "залучення батьків", який використовується в цьому звіті, також включає діяльність дорослих братів і сестер та інших родичів або нерівностей, які проживають у домогосподарстві дитини.

Оскільки інші звіти НТЕ показують, що участь у батьківській школі вищі під час початкових шкільних років (Ноель, Старк та Редфорд 2013, Маккігган та Мегра-2017), це коротке фокусування на батьків для початкової школи та деяких бар'єрів до участі в певній діяльності в школі. Читачі повинні мати на увазі, що батьки можуть брати участь у своїх дитячих навчальних закладах іншими способами, такими як спілкування з вчителями своїх дитини, які не обговорюються в цьому звіті.

Ця статистика коротша використовує дані від відповідей батьків на наступні ECLS-K: 2011 питання, щоб оцінити кількість батьків у заходах у школі своєї дитини: "Під час цього навчального року, скільки разів Чи ви або інші дорослі у вашій сім'ї пішли на зустрічі або брали участь у школі дитини? " Питання було відкрито, а категорії відповіді були створені на основі розподілу відповідей. Респонденти, які брали участь у 0-3 заходи, класифікуються як "низька" залучення. Респонденти, які брали участь у 4-6 заходах, класифікуються як "помірне" залучення. Респонденти, які брали участь у 7 або більше діяльності, класифікуються як "висока" залучення. На рисунку 1 показано розподіл дітей за рівнем залучення батьківської школи.

Специфічні відсіки для низьких (0-3 заходи), помірна (4-6 заходів) та висока (7 або більше заходів) засновано на розподілі кількості разів батька чи іншого Дорослий у домогосподарстві пішов на зустріч або брав участь у діяльності у дитинській школі. Кожна категорія становить приблизно одну третину розміру зразка. Хоча альтернативні методи доступні, такі як використання безперервних значень замість конкретних розріджень, ці обрізання були використані для забезпечення достатніх зразків у кожній категорії, щоб забезпечити надійні оцінки та забезпечити основні відповідні групи розмірів, а також зробити мову протягом усього звіту легше слідувати. Ці розрізи та етикетки не були створені на основі попередніх досліджень, і їх не слід тлумачити, оскільки є прийнятними обсягами ефективної залучення до доказів на основі досліджень на основі доказів.

Короткі оцінки залучення батьків у різні шкільні заходи, використовуючи наступне питання: "З початку цього навчального року ви або інші дорослі у вашому домі ...

На додаток до запиту батьків про свою участь у шкільних заходах, ECLS-K: 2011 рік попросив батьків про бар'єри, які їм важко брати участь, використовуючи наступне питання: "Цей рік має Наступні причини ускладнювалися для участі у діяльності в школі дитини?

Використання відповідей на ці питання ECLS-K: 2011, аналіз у цьому короткому вивченні участі батьків у конкретній школі та бар'єри, які вони стикаються до участі, за рівнем залучення батьківської школи . Оцінки цього короткого представляють клас дитячого садка 2010-11 у навчальному році 2012-13, коли більшість студентів були у другому класі.

Основні висновки

У 2012-13 навчальному році, коли більшість дитячих садків 2010-11 років перебували у другому класі, найпоширенішою шкільною діяльністю, яку повідомив батьки студентів, регулярно заплановано з батьків-педагогічних конференцій або зустрічей (93 відсотків ), після чого відвідують відкритий будинок або назад до школи (84%); відвідування події школи або класу, таку як гра, спортивна подія або наукова ярмарок (82%); служіння волонтером у класі або в інших місцях у школі (52 відсотка); або відвідування зустрічі ПТА або ПТО (батьківська організація) (43%) (таблиця А-2).

Серед другого класу, чиї батьки повідомили про низьку участь у шкільних заходах, 86 відсотків мали батьків, які повідомили про відвідування регулярно запланованої конференції з батьків-викладачів, 70 відсотків мали батьків, які повідомили про відкритий будинок або назад До школи вночі, а 63 відсотки мали батьків, які повідомили про відвідування події школи або класу, наприклад, відтворення, спортивна подія або наукова ярмарок (рис. 2). Шкільна діяльність, найменш, найчастіше повідомили батьки з низьким участю, відвідували ПТ-засідання (29 відсотків) та служив волонтером у класі або в інших місцях у школі (24%).

Серед другого класу, чиї батьки повідомили про високу участь у шкільних заходах, 97 відсотків мали батьків, які повідомили про відвідування регулярно запланованої конференції з батьків-викладачів, 95 відсотків повідомив, що відвідують школу або класну подію та 93% Якби батьки, які повідомили про відкриту дім або назад у школу, що було вищим, ніж у відсотках, який повідомив, що служив волонтером у школі (83 відсотка), або хто повідомив про зустріч PTA або PTO (58 відсотків).

При порівнянні типів участі у рівні залучення батьків-шкіл, батьки, які повідомили про високу участь у шкільній діяльності, мали більшу ставку участі у більшості видів діяльності, ніж батьки, які мали низьку та помірну участь. Відмінності у участі між батьками, які повідомили про високу та низьку участь, були найбільш вираженими для обслуговування волонтерів у класі чи школі (різниця 59 відсотків), яка була більшою різницею, ніж відвідування конференції або зустрічі з батьківською вчителем ( 11-процентна точка різниця). Тим часом, у порівнянні з батьками, які повідомили про низьку участь у шкільних заходах, батьки, які повідомили про високу участь у шкільних заходах, мали більш високий рівень участі у відвідуванні школи або класу (95 відсотків порівняно з 63 відсотками) та відвідування зустрічі ПТА або ПТО (58 відсотків порівняно з 29 відсотків).

Які бар'єри для участі батьківської школи у другому класі, і як типи бар'єрів залежать від рівня участі батьківської школи

Серед другого класу, чиї батьки повідомили про низьку участь у шкільних заходах, загалом 59 відсотків мали батьків, які повідомили про нездатність отримати час від роботи як бар'єру, з більш високими відсотками цього бар'єру повідомили для студентів, які мали Два батьки зайняли повний робочий день (68 відсотків), або хто мав єдиний батько зайнятий повний робочий день (73 відсотки) (рис. 4). І навпаки, відсоток студентів, які мали один з батьків, працював повний робочий день, і один з батьків не в робочій силі (47 відсотків), а єдиний батько не в робочій силі (33%) були нижчими, ніж загальний відсоток.

Наступний есе походить від "значущої освіти під час невизначеності", "Колекція есе з центру універсальної освіти та найважливіших лідерів поглядів у сферах навчання, інновації та технології".

Rohan Sandhu

Батьківська та співтовариство має вирішальне значення не тільки для приведення студентів, особливо тих, хто маргіналізований - у шкільну систему, але також переконатися, що вони залишаються та вчиться. Крім питань доступу та утримання, дослідження вважає, що громади відіграють позитивну роль у вдосконаленні шкільної інфраструктури та управління, особливо скорочення викладача викладача. Існує також кілька справ про те, як залучення батьків сприяло вдосконаленню навчання. Поздовжне вивчення результатів навчання в 100 державних школах Чикаго визначив зв'язки з батьками та громадами як один з п'яти критичних чинників, що призвели до покращення читання та математики протягом семирічного періоду. Аналогічним чином, оцінка програми материнської повноважень у сільській місцевості знайшла покращення проміжних шкільних результатів, включаючи зменшення повторення та невдачі початкової школи.

Залучення батьків у шкільній системі

Оскільки глобальна освітня політика усвідомлює необхідність залучення батьків та громад, країни відповіли, створюючи різні інституційні механізми. Після глобальних прикладів децентралізованого управління школою за рахунок повноважень батьків та громад, право Індії до Закону про освіту (2009) прагне привести всіх дітей до шкільної системи та мантує створення комітетів у сфері управління шкіл (SMCS) у всіх державних школах. SMC несуть відповідальність за функціонування моніторингу, контролюючих утилізації гранту, збільшення зарахування та утримання та створення планів розвитку школи для вдосконалень у шкільній інфраструктурі. Там був подібним акцентом на організації зустрічей з батьків-викладачів (PTMS) при часті інтервалах, з натисканням, щоб збільшити відвідування батьків на цих зустрічах.

Однак ці інституційні механізми стикаються з значними обмеженнями, які перешкоджають їх ефективності. Аналіз SMCS за центром бюджетних та політичних досліджень у п'яти індійських державах виявив, що члени СКК значною мірою не знають про свої ролі та повноваження. Крім того, лише близько 20 відсотків членів отримали певну підготовку, і навіть більшість тих, хто навчається оцінив навчання неефективним. По всій країні, будівництво тренувань та потенціалу SMCS була недостатньою, з обмеженим спостереженням та підтримкою.

Дослідження з усього світу Знайдіть, що інформаційні прогалини серед батьків та органів, таких як SMCS, запобігають їм відігравати їхню передбачувану роль. Батьки, особливо учня першого покоління, залишаються не знаючи про свою роль у забезпеченні ефективного навчання та інформації про результати навчання своїх дітей, рідко повідомляється таким чином, щоб вони могли зрозуміти або відповісти. Це робить такі форуми, як PTMS вправи у марності. Як пише Prachi Windlass з Фонду Майкла та Сьюзен Діль, ця відсутність інформації, в кінцевому підсумку, мовчать батьків і не заважає їм бути впливовими агентами зміни, які вони можуть бути.

Нові технологічні рішення та дані забезпечують провіщення для підтримки батьків. Однак проблема не є доступом до інформації - це нездатність та відсутність здатності використовувати його ефективно. Для того, щоб батьки будуть активними користувачами даних, це критично, що вони не надаються інформацією в зверху вниз, але є замість нього у своїй колекції та автентифікації. Одним з моделей є експериментом звітних карток Village Report Cards, де були створені звітні картки на рівні Гамлета з широкою місцевою участю. Їх залучення до процесу збору даних відбулася дискусіями у сільських засіданнях та зрештою призвело до дій громади шляхом активного взаємодії з шкільною системою.